高中生青春期教育策略研究(2)

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高中生青春期教育策略研究(2)

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教师利用多媒体教学法、小组教学法、分析探究法、调查研究法、模拟教学法等多种教学方法来提高青春期教育的灵活多样性，其中，教师利用多媒体教学设备来播放以青春期发育为主题的科普类视频，直观形象的展示青春期阶段人们身体结构的变化，促使高中生意识到生理变化是每一个人必然经历阶段的事实；小组教学法则是让教师提出青春期情感变化相关话题，让高中生以小组为单位进行沟通互动，让高中生在交流互动的过程中掌握青春期人们思想情感变化的本质及规律；分析探究法则可以让高中生探究如何远离校园暴力，如何应对性侵犯，知道更多青春期知识获取途径。另外，教师还可以利用微信公众号、微博等途径来宣传青春期知识，拓宽了高中生学习掌握青春期知识的途径，帮助高中生构建青春期知识框架，促使高中生正视青春期自己身体、思想情感及心理的变化。

例如，教师利用多媒体教学设备来播放《青春期》《我的青春期》等影视作品，要求高中生在观看这些视频之后写出观看心得体会，并组织青春期主题的交流分析活动，让高中生畅谈其对青春期的观点看法。同时，教师还应鼓励高中生利用课余时间朗读青春期相关的诗歌文集，让高中生切身感受到青春期的美好，引导高中生珍惜青春期幸福时光。

(四)创新实践活动

以往高中生青春期教育实践活动组织开展频率较低，实践活动形式也比较单一，以听讲座为主，降低了高中生青春期理论知识实践转化率，因此，教师应组织开展主题形式与内容规模等各不相同的实践活动，既可以是演讲比赛、创作大赛、美术比赛、情景剧创意比赛等，也可以是知识竞赛、户外实践活动、交流互动活动，更可以是社会调查问卷活动等，让高中生在创新实践的过程中深层次的理解认知青春期知识，引导高中生结合自身身体发育、心理变化等来理解和运用青春期知识，促使高中生主动运用其学习的青春期知识来解答其成长学习过程中产生的困惑。最后，教师还可以邀请教育心理学家到学校组织讲座，与高中生一起分析其做出不同行为与选择的原则，剖析高中生存在的心理或性格方面的缺陷，给予高中生更多科学专业的指导建议，这些都有效地缓解了高中生对青春期教育的排斥或厌倦情绪，让高中生意识到青春期是人生发展必然阶段，引导高中生坦然面对青春期，这些都这有助于提高高中生青春期自我调整能力及发展潜力。

例如，学校组织开展“青春花季，健康绽放”主题系列活动，该活动又分为朗诵、创作、歌唱及辩论等不同板块，其中朗诵则是让高中生自主选择类似《青春》《启程》等诗歌散文，进行情感朗诵比赛；创作则是引导高中生用文字来记录自己青春期的所感所想，挑选出优秀文章并张贴在校园文学园地的宣传栏上；歌唱则是利用校内广播站来定期播放《致我们的后青春》等歌曲，在校园内营造轻松积极的氛围；辩论赛则是让高中生从教师设定“青春期好与坏”“青春期叛逆是个性吗”等话题中选择自己感兴趣的话题，并自由组队，报名参与辩论赛，让高中生在争辩中转变自己原有的思想观念，更全面深刻地认知青春期，帮助高中生顺利度过青春期。另外，大多数高中生都想在辩论赛中获胜，会主动寻找能支持论证自己的观点或反驳对方观点的知识资料，让高中生将其求胜心转化为认真学习青春期知识的欲望，提高了高中生青春期知识的拓展延伸性与实践运用能力。

(五)创新评价机制

教师应利用高中生自评、专业测评相结合的方式来提高评价方法的灵活性，教师设计青春期教育自我评价表格，让高中生根据表格内容及评分标准来给综合评价自己。通过专业化的青春期考试试卷来了解高中生对不同青春期问题的看法与观点，帮助教师掌握高中生思想情感动态变化。同时，教师还应经常自我反思以往青春期教育活动的不足之处，根据高中生反馈信息等来调整完善青春期教学方案，另外，教师还应根据高中生思想情感及性别等实际情况来调整青春期教育评价标准，比如，男高中生与女高中生青春期教育评价标准就存在很大的差异，这主要是因为男高中生与女高中生思考方式、性格、身体结构等差异造成的，这有效地提高了青春期教育评价标准的针对性与科学灵活性。最后，教师还应肯定高中生在青春期教育活动中的优秀表现，比如，积极主动地参与青春期话题讨论，及时完成教师布置的青春期学习任务等，引导高中生正视青春期问题，促使高中生青春期学习态度从害羞逃避到正视认真的转变，根据学习的青春期知识来对照自己的行为及思想情感，及时发现自己出现的不健康思想及心理问题，扩大了教学评价对实现青春期教育目标的促进作用。