高中生青春期教育策略研究(3)

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摘要：例如，教师创设包括心理、性格、行为、思想等多个版块的高中生自测试卷，让高中生自主独立地完成试卷，教师则根据高中生的答案来推测高中生思想情

例如，教师创设包括心理、性格、行为、思想等多个版块的高中生自测试卷，让高中生自主独立地完成试卷，教师则根据高中生的答案来推测高中生思想情感的变化及性格的特征，帮助高中生了解自己思想情感及性格等方面出现的问题，并在结合高中生日常学习生活活动中的具体表现来综合评断青春期教育教学效果，有效提高了该教学效果的科学指导性。同时，教师还可以让每一位高中生为班级内所有高中生的性格行为等进行点评打分，教师汇总评分结果，让高中生全面认识到自己在其他高中生中的形象，帮助高中生发展并改正自己的缺点。

四、 结语

正视高中青春期教育模式的弊端，充分认识到创新教育策略实现高中生青春期教育目标的重要意义，通过更新理念、补充内容、创新形式及完善评价体系等途径来提高青春期教育效果，为实现高中生及高中青春期教育事业的共同发展奠定了基础。

[1]黄云.加强高中生心理健康教育的有效策略的相关研究[J].中学课程辅导：教学研究，2018，12(35)：26-27.

[2]李天一.对高中生青春期健康教育的实践探究[J].文存阅刊，2019(2)：60.

[3]李敬梅.青春期——我愿陪你安稳度过——浅谈农村高中生的逆反心理与教育疏导[J].好家长，2018(8)：145.

袁金星，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市第十八中学。

一、 引言以往高中生青春期教育形式以主题讲座和课堂教学为主，以让高中生掌握人类不同年龄阶段心理性格特征及成长规律为主要目标，但是受高中生青春教育形式单一、理念传统、内容不完整等多种因素的影响，高中生青春期教育的实际结果仍与预期结果有很大的差距，因此，教师应从方向目标、理念内容、评价反思等多种方面来改革升级青春期教育模式，助力高中生健康快乐地成长。二、 高中生青春期教育模式的不足之处(一)理解认知不全面准确部分教师及高中生对青春期教育存在轻视或忽视心理，对青春期教育的理解认知停留在思想道德教育，甚至将其作为引导高中生端正学习态度与遵守校园规章制度的手段，加剧了青春期教育的片面局限性。与此同时，部分教师认为青春期是每个人必然经历的阶段，随着年龄的增长与社会生活实践经验的积累，高中生会无师自通的掌握青春期知识。另外，还有少数教师认为青春期教育会给高中生造成不良心理暗示或思想误导，起到适得其反的教育作用，于是，经常敷衍应付或直接反对组织开展青春期教育活动，降低了教师对实现青春期教育目标的引导与促进作用。最后，大多数教师依旧十分重视高中生文化知识的学习，不断降低青春期教育活动在高中教育体系中的地位，缩短青春期教育时间，这些都阻碍了青春期教育活动的有序且有效的开展。(二)青春期教育内容的局限性许多教师直接根据现有的青春教育教材、教学大纲及自身学习成长经验等来选定教学内容，侧重于身体生理发育变化及变化的原因，但是很少涉及高中生思想情感及人生责任等内容，降低了青春期教育内容的全面综合性与系统持续性。(三)教育形式的单一性青春期教育形式仍以说教式为主，可以简单理解为教师单方面的讲解青春期知识，高中生被动的学习接收，教学氛围较为沉闷压抑，根本激起高中生对学习掌握青春期知识的欲望，加快了青春期教学效率下降的速度。三、 高中生青春期教育策略(一)更新理念教师应积极参加青春期教育相关的培训活动，主动阅读学习青春期教育相关的书籍资料，掌握青春期教育的核心内容及职能作用，经常利用网络平台来获取其他教师青春期教育实施方案，学习借鉴其他教师青春期教育的成功经验，不断提高自身青春期教育活动的创设与组织实施能力。同时，教师应辩证看待青春期教育、高中生学习成长之间的内在关联性，不断提高青春期教育在高中教育教学体系中的地位，适当地增加青春期教育教学活动组织开展的频率，完善青春期教育基础设施，为青春期教育活动的顺利组织开展提供场所、设备及技术等方面的支持。例如，教师利用网络平台下载众多不同地区教师青春期教育教学方案，先概括总结不同教学方案的特色与不足，综合比较3～5份其认为比较好的教学方案，将不同教学方案的特色与优势进行汇总融合，并添加本校的特色内容，从而帮助教师创设出兼具特色化与科学先进性的青春期教育方案。(二)补充内容学校及相关教育部门应加强对高中生身体发育、思想情感及心理性格等方面的实地调研力度，了解高中生思想情感变化趋势及心理诉求，并在结合高中素质教育改革要求及结合当地区域教学资源优势等基础上来调整青春教育教材内容，创编具有较强独特性的校本教材，有效地提高了青春期教育教材的全面针对性与具体实践性。同时，教师还应利用主题交流活动、调查问卷等手段来了解高中生心理情感的变化，推测每一位高中生的性格特征，及时发现高中生存在的心理、性格或思想情感等层面的问题，以此为基础来调整教学内容。另外，教师还可以利用网络、图书资料等途径来获取更多高中生可能感兴趣或迫切需要的青春期知识，最后，教师还要适当的增加与高中生日常生活关联较为紧密的青春期知识，帮助高中生摆脱成长烦恼，让高中生轻松快乐地成长。例如，教师从网络平台上获取李玫瑾青春期心理学讲座等视频，并用多媒体教学设备进行循环播放，提高了青春期知识内容的丰富拓展性与生动形象性。同时，教师让高中生自己提出青春期相关的问题，教师围绕这些问题进行知识的拓展，从而提高了青春期知识内容的生活实践性与具体针对性。(三)创新教育形式教师利用多媒体教学法、小组教学法、分析探究法、调查研究法、模拟教学法等多种教学方法来提高青春期教育的灵活多样性，其中，教师利用多媒体教学设备来播放以青春期发育为主题的科普类视频，直观形象的展示青春期阶段人们身体结构的变化，促使高中生意识到生理变化是每一个人必然经历阶段的事实；小组教学法则是让教师提出青春期情感变化相关话题，让高中生以小组为单位进行沟通互动，让高中生在交流互动的过程中掌握青春期人们思想情感变化的本质及规律；分析探究法则可以让高中生探究如何远离校园暴力，如何应对性侵犯，知道更多青春期知识获取途径。另外，教师还可以利用微信公众号、微博等途径来宣传青春期知识，拓宽了高中生学习掌握青春期知识的途径，帮助高中生构建青春期知识框架，促使高中生正视青春期自己身体、思想情感及心理的变化。例如，教师利用多媒体教学设备来播放《青春期》《我的青春期》等影视作品，要求高中生在观看这些视频之后写出观看心得体会，并组织青春期主题的交流分析活动，让高中生畅谈其对青春期的观点看法。同时，教师还应鼓励高中生利用课余时间朗读青春期相关的诗歌文集，让高中生切身感受到青春期的美好，引导高中生珍惜青春期幸福时光。(四)创新实践活动以往高中生青春期教育实践活动组织开展频率较低，实践活动形式也比较单一，以听讲座为主，降低了高中生青春期理论知识实践转化率，因此，教师应组织开展主题形式与内容规模等各不相同的实践活动，既可以是演讲比赛、创作大赛、美术比赛、情景剧创意比赛等，也可以是知识竞赛、户外实践活动、交流互动活动，更可以是社会调查问卷活动等，让高中生在创新实践的过程中深层次的理解认知青春期知识，引导高中生结合自身身体发育、心理变化等来理解和运用青春期知识，促使高中生主动运用其学习的青春期知识来解答其成长学习过程中产生的困惑。最后，教师还可以邀请教育心理学家到学校组织讲座，与高中生一起分析其做出不同行为与选择的原则，剖析高中生存在的心理或性格方面的缺陷，给予高中生更多科学专业的指导建议，这些都有效地缓解了高中生对青春期教育的排斥或厌倦情绪，让高中生意识到青春期是人生发展必然阶段，引导高中生坦然面对青春期，这些都这有助于提高高中生青春期自我调整能力及发展潜力。例如，学校组织开展“青春花季，健康绽放”主题系列活动，该活动又分为朗诵、创作、歌唱及辩论等不同板块，其中朗诵则是让高中生自主选择类似《青春》《启程》等诗歌散文，进行情感朗诵比赛；创作则是引导高中生用文字来记录自己青春期的所感所想，挑选出优秀文章并张贴在校园文学园地的宣传栏上；歌唱则是利用校内广播站来定期播放《致我们的后青春》等歌曲，在校园内营造轻松积极的氛围；辩论赛则是让高中生从教师设定“青春期好与坏”“青春期叛逆是个性吗”等话题中选择自己感兴趣的话题，并自由组队，报名参与辩论赛，让高中生在争辩中转变自己原有的思想观念，更全面深刻地认知青春期，帮助高中生顺利度过青春期。另外，大多数高中生都想在辩论赛中获胜，会主动寻找能支持论证自己的观点或反驳对方观点的知识资料，让高中生将其求胜心转化为认真学习青春期知识的欲望，提高了高中生青春期知识的拓展延伸性与实践运用能力。(五)创新评价机制教师应利用高中生自评、专业测评相结合的方式来提高评价方法的灵活性，教师设计青春期教育自我评价表格，让高中生根据表格内容及评分标准来给综合评价自己。通过专业化的青春期考试试卷来了解高中生对不同青春期问题的看法与观点，帮助教师掌握高中生思想情感动态变化。同时，教师还应经常自我反思以往青春期教育活动的不足之处，根据高中生反馈信息等来调整完善青春期教学方案，另外，教师还应根据高中生思想情感及性别等实际情况来调整青春期教育评价标准，比如，男高中生与女高中生青春期教育评价标准就存在很大的差异，这主要是因为男高中生与女高中生思考方式、性格、身体结构等差异造成的，这有效地提高了青春期教育评价标准的针对性与科学灵活性。最后，教师还应肯定高中生在青春期教育活动中的优秀表现，比如，积极主动地参与青春期话题讨论，及时完成教师布置的青春期学习任务等，引导高中生正视青春期问题，促使高中生青春期学习态度从害羞逃避到正视认真的转变，根据学习的青春期知识来对照自己的行为及思想情感，及时发现自己出现的不健康思想及心理问题，扩大了教学评价对实现青春期教育目标的促进作用。例如，教师创设包括心理、性格、行为、思想等多个版块的高中生自测试卷，让高中生自主独立地完成试卷，教师则根据高中生的答案来推测高中生思想情感的变化及性格的特征，帮助高中生了解自己思想情感及性格等方面出现的问题，并在结合高中生日常学习生活活动中的具体表现来综合评断青春期教育教学效果，有效提高了该教学效果的科学指导性。同时，教师还可以让每一位高中生为班级内所有高中生的性格行为等进行点评打分，教师汇总评分结果，让高中生全面认识到自己在其他高中生中的形象，帮助高中生发展并改正自己的缺点。四、 结语正视高中青春期教育模式的弊端，充分认识到创新教育策略实现高中生青春期教育目标的重要意义，通过更新理念、补充内容、创新形式及完善评价体系等途径来提高青春期教育效果，为实现高中生及高中青春期教育事业的共同发展奠定了基础。参考文献：[1]黄云.加强高中生心理健康教育的有效策略的相关研究[J].中学课程辅导：教学研究，2018，12(35)：26-27.[2]李天一.对高中生青春期健康教育的实践探究[J].文存阅刊，2019(2)：60.[3]李敬梅.青春期——我愿陪你安稳度过——浅谈农村高中生的逆反心理与教育疏导[J].好家长，2018(8)：145.

文章来源：《教育观察》 网址: http://www.jygczzs.cn/qikandaodu/2021/0720/1598.html

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